Hành vi trong lớp học

NộI Dung

• Điều hòa cổ điển và vận hành
• Ưu điểm và nhược điểm của chủ nghĩa hành vi trong lớp học
• Ví dụ về chủ nghĩa hành vi trong lớp học

Các chủ nghĩa hành vi hoặc chủ nghĩa hành vi (từ tiếng Anh hành vi) là một dòng tâm lý tiếp cận cá nhân từ hành vi biểu hiện và quan sát được, được hiểu là mối quan hệ giữa một tập hợp các kích thích và một phản ứng khác.

Theo cách tiếp cận này, các nhà hành vi phản đối các trào lưu tâm lý học truyền thống, tập trung vào việc phân tích ý thức, vì họ coi chúng là một mô hình phân tích nội tâm và do đó ít thực nghiệm và phi khoa học.

Có thể xác định hơn 10 xu hướng của chủ nghĩa hành vi, mỗi người được hỗ trợ bởi nghiên cứu của một nhà lý thuyết trong khu vực, chẳng hạn như Tollman, Hull và Skinner, J. R. Kantor và những người khác.

Điều hòa cổ điển và vận hành

Chủ nghĩa hành vi chủ yếu dựa trên hai hình thức học tập hoặc điều kiện hóa, đó là:

• Phản xạ có điều kiện. Phương pháp học tập trong đó một kích thích ban đầu gây ra một phản ứng thường xuyên và liên tục trong cơ thể, thông qua sự liên kết của nó với một sự kiện “trung tính” không gây ra phản ứng tương tự trước khi điều chỉnh. Một ví dụ rõ ràng về điều này là trường hợp con chó của Pavlov, người đã rung chuông trước khi cho ăn. Theo thời gian, tiếng chuông đơn thuần khiến con chó bắt đầu chảy nước miếng để chờ thức ăn, ngay cả khi nó chưa được giao ngay.
• Điều hòa hoạt động. Trong trường hợp này, việc học tập xảy ra thông qua hai điều kiện trừng phạt và khen thưởng, tức là một kích thích tích cực và dễ chịu để củng cố một hành vi mong muốn nhất định và một hành vi tiêu cực và khó chịu để làm suy yếu hành vi không mong muốn. Một ví dụ về điều này sẽ là nếu chúng ta cho cùng một con chó ăn một cái bánh quy khi đi tìm quả bóng, nhưng lại đánh trúng khi nó lăn trên thảm. Đầu tiên được gọi là tăng cường tích cực, tăng cường tiêu cực thứ hai.

Ưu điểm và nhược điểm của chủ nghĩa hành vi trong lớp học

Nhiều kỹ thuật hành vi được sử dụng, cố ý hoặc không, trong phương pháp giáo dục như vậy. Ý tưởng về kích thích học tập, nỗ lực và đam mê học tập và củng cố tiêu cực các hành vi trái ngược, là trung tâm của sự tương tác trong lớp học. Đối với điều này, các yếu tố khác nhau được sử dụng, chẳng hạn như cấp lớp, các biện pháp kỷ luật và sự tương tác giữa học sinh với giáo viên hoặc giữa các học sinh.

Tuy nhiên, phải nói rằng nhiều định đề của chủ nghĩa hành vi giáo dục ngày nay đã lỗi thời hoặc đang trong quá trình khắc phục, vì họ cho rằng học sinh theo quan điểm thụ động, trong đó mọi người đều bình đẳng và phải học như nhau, và điều này làm giảm vai trò của họ chỉ được làm gương.

Một chỉ trích phổ biến là chủ nghĩa hành vi đánh giá quá trình giáo dục từ các sản phẩm chứ không phải từ chính quá trình học tập. Nhiều học giả cho rằng các học thuyết nghiên cứu học tập khác đề xuất các phương pháp giảng dạy chủ động hơn và ít cảnh sát hơn mang lại kết quả tốt hơn về lâu dài.

Ví dụ về chủ nghĩa hành vi trong lớp học

1. Thưởng cho sự can thiệp. Nhiều giáo viên cho những đứa trẻ can thiệp vào lớp học hoặc làm bài tập về nhà không tốt nhãn dán hoặc một nhãn dán, như một sự công nhận của công chúng về hiệu suất tốt của họ. Bằng cách này, hành vi này được kích thích và ngược lại không được khuyến khích ở những người khác, bằng cách đánh giá tương phản.
2. Trừng phạt hành vi xấu. Đồng thời khuyến khích những học sinh giỏi tiếp tục là học sinh giỏi, những hành vi vô chính phủ hoặc gây phiền nhiễu sẽ bị giảm bớt, chẳng hạn như một cậu bé không cho lớp trước hoặc tỏ thái độ không tôn trọng. Sự củng cố tiêu cực này sẽ bao gồm những lời khiển trách và trừng phạt trước công chúng, để liên kết cảm giác xấu hổ với hành vi ban đầu mà bạn muốn sửa đổi. Hiệu quả sẽ lớn hơn nếu đi kèm với sự củng cố tích cực khi trẻ sẵn sàng hợp tác, thay vì dùng đến sự sỉ nhục và chế nhạo như những hình phạt xã hội.
3. Trừ và cộng điểm. Trong một số tình huống nhất định về hạnh kiểm hoặc kết quả học tập, giáo viên có thể trừ điểm của một hoặc nhiều học sinh như một phần củng cố tiêu cực, vì họ sẽ liên kết kết quả cuối cùng của môn học với hành vi hiện tại. Điều tương tự cũng được thực hiện với các điểm bổ sung, được cộng cho những học sinh có nỗ lực bất ngờ (như một sự củng cố tích cực) hoặc những học sinh bắt đầu thể hiện hành vi tốt hơn.
4. Đứng dậy khi giáo viên bước vào. Nhiều giáo viên từng yêu cầu học sinh đứng dậy khi giáo viên bước vào lớp, như một biểu hiện của sự tôn trọng. Phương pháp này tìm cách liên kết hình thức của hành động đứng dậy với sự hiện diện của giáo viên và do đó củng cố mối quan hệ tôn trọng và giao thức trong học sinh. Phương pháp đối lập của phương pháp này là hát một bài hát khi giáo viên bước vào lớp học, như một hình thức chào đón củng cố một nguyên tắc tương tự ở học sinh nhưng ít thông qua các phương pháp quân sự hơn.
5. Phạt nặng việc sao chép. Người ta thường khuyến nghị trừng phạt nghiêm khắc việc sao chép và đạo văn để làm suy yếu những hành vi gian dối và dễ dãi này ở học sinh. Ý tưởng là áp đặt tiêu chí rằng nỗ lực sẽ mang lại kết quả còn đạo văn thì không, vì vậy kỳ thi thường bị rút lại và sinh viên đạo văn và đồng bọn của anh ta bị cho điểm thấp nhất có thể, nếu có (tăng cường tiêu cực). Phương pháp này, tuy nhiên, hơi giống cảnh sát.
6. Tăng cường hứng thú học tập. Mặc dù mỗi học sinh sẽ có những sở thích và khả năng riêng, giáo viên sẽ tích cực củng cố những học sinh thể hiện sự quan tâm tăng lên đối với các chủ đề được đề cập trong lớp, thông qua sự công nhận công khai hoặc tư nhân và điểm tốt hơn. Bằng cách này, học sinh sẽ liên kết hứng thú với môn học với hiệu suất tốt hơn và đó là nguyên tắc cơ bản của tất cả việc học. Tất nhiên, điều này đòi hỏi người giáo viên phải đặc biệt quan tâm đến hành trình học tập của mỗi cá nhân trong lớp học.
7. Điều tra như một hình phạt. Đây là một điểm mấu chốt xung quanh các cơ chế hành vi, cảnh báo giáo viên về việc sử dụng nghiên cứu như một hình phạt gương mẫu: học sinh không chú ý trong lớp bị buộc phải điều tra điều gì đó về chủ đề và trình bày nó trong lớp. . Mặc dù phương pháp này có thể đảm bảo tăng cường tiêu cực cho hành vi không mong muốn, mối quan hệ giữa khiển trách và học tập cũng gắn liền với học sinh, làm mất đi sở thích đọc và nghiên cứu của học sinh.
8. Tiếng chuông cửa. Vì tiếng chuông báo trước giờ ra chơi và khi kết thúc giờ học, học sinh chắc chắn sẽ liên tưởng âm thanh này khi kết thúc tiết học, do đó họ sẽ ngừng chú ý mặc dù giáo viên vẫn đang nói hoặc giải thích điều gì đó quan trọng.
9. Thói quen đến. Đặc biệt trong trường hợp lớp học mẫu giáo hoặc lớp tiểu học, việc sử dụng thói quen đến lớp được khuyến khích để giúp làm dịu sự lo lắng của học sinh về việc vào lớp học mà chúng có điều kiện, chẳng hạn như giữ áo khoác, cởi quần áo. giày dép, ngồi một chỗ, v.v. Bằng cách này, kỷ luật và trật tự được củng cố và về lý thuyết, sự lo lắng sẽ bị suy yếu.
10. Trục xuất khỏi lớp học. Tẩy chay nhóm có thể là một kỹ thuật kỷ luật phổ biến và là một kỹ thuật cho phép cả lớp tiến lên mà không bị học sinh làm phiền. Một mặt, hành vi tiêu cực được củng cố trong nhóm, nhưng hành vi đó là gương mẫu trong nhóm, nhưng trừ khi việc đuổi học chuyển thành một điều gì đó khác với sự tự do có được nhờ hành vi xấu, thì điều ngược lại với những gì đang được củng cố ở học sinh sẽ được củng cố. điều đó được mong muốn.

Nó có thể phục vụ bạn: Ví dụ về Dân chủ ở Trường học